Доклад на тему «Психолого-педагогическая характеристика 5 класса»

Введение

Психолого-педагогической характеристикой класса называют документ, в котором классный руководитель или школьный психолог описывает коллектив учеников: его состав, успеваемость, отношения между детьми, интересы, трудности и сильные стороны. Такую характеристику пишут студенты педагогических вузов и колледжей во время практики, её составляют учителя при подготовке к аттестации и при передаче класса другому педагогу, а иногда её запрашивает школьная администрация, если в классе возникли проблемы с дисциплиной. От хорошей характеристики зависит, насколько точно учитель поймёт, с кем ему предстоит работать, и какие воспитательные задачи стоит поставить на ближайший год.

Пятый класс в этом отношении особый. Дети только что перешли из начальной школы, где с ними весь день был один учитель, в основную, где предметы ведут разные педагоги, меняются кабинеты, расписание и требования. Психологи, начиная с работ Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина, описывают этот возраст как переход от младшего школьного к подростковому, когда ведущей деятельностью постепенно становится общение со сверстниками, а оценка одноклассников начинает значить больше, чем оценка взрослого. Поэтому характеристика пятого класса почти всегда включает раздел об адаптации и о том, как складываются отношения в обновлённом коллективе.

Единой утверждённой формы у характеристики нет, но в методической литературе сложилась довольно устойчивая структура. Обычно она идёт от общих сведений о классе к учебной деятельности, затем к отношениям внутри коллектива и заканчивается выводами и рекомендациями. Основные разделы и то, что в них принято описывать, приведены в таблице 1.

Таблица 1 — Разделы психолого-педагогической характеристики класса

Таблица показывает, что характеристика опирается на несколько источников сразу, и это не случайно. Оценки в журнале говорят об успеваемости, но ничего не скажут о том, почему тихая отличница сидит на перемене одна, а наблюдение без опроса легко может ввести учителя в заблуждение. Поэтому в хорошей характеристике каждое утверждение подтверждено либо результатами методики, либо конкретными наблюдениями, а оценочные слова вроде «ленивый» или «трудный» заменены описанием поведения.

Доклад рассказывает, как составить характеристику пятого класса. Сначала разобраны возрастные особенности пятиклассников и методы изучения класса, затем на условном примере показано, как выглядят разделы характеристики и какие выводы можно сделать. Все данные о классе в примере вымышлены и приведены только для иллюстрации, а методики взяты из известных пособий по школьной психологии.

Глава 1. Как изучают пятый класс

1.1. Возрастные особенности пятиклассников

Пятиклассникам обычно десять-одиннадцать лет, и в этом возрасте многое в них меняется одновременно. У одних, чаще у девочек, начинается половое созревание, другие ещё выглядят и ведут себя как младшие школьники, и разница между одноклассниками порой бросается в глаза. Внимание остаётся неустойчивым, дети быстро утомляются от однообразной работы, но охотно включаются в игру, соревнование и групповое задание. Учителю-предметнику, привыкшему к старшим классам, это нужно учитывать, иначе урок, построенный на долгом объяснении, быстро потеряет слушателей.

Переход в основную школу психологи считают одним из кризисных моментов школьной жизни. По наблюдениям М. Р. Битяновой и других авторов, в первые месяцы у многих пятиклассников падает успеваемость, растёт тревожность, появляются жалобы на усталость и головную боль. Причины понятны: вместо одной учительницы, которая знала каждого ребёнка, теперь восемь-десять педагогов, у каждого свои требования, а классный руководитель видит класс лишь на своих уроках. Обычно к середине учебного года адаптация завершается, но часть детей так и не привыкает, и именно их характеристика должна помочь вовремя заметить.

Меняются и отношения в классе. Младший школьник ориентируется прежде всего на учителя, и ему важно быть хорошим в глазах взрослого. К пятому классу всё большее значение приобретает мнение сверстников, появляются устойчивые дружеские пары и компании, а вместе с ними и первые отвергнутые дети. Поэтому разделу о структуре коллектива в характеристике пятого класса уделяют особое внимание.

1.2. Методы изучения класса

Основной метод остаётся простым и доступным любому учителю: это наблюдение на уроках, переменах, экскурсиях и классных часах. Чтобы наблюдение не сводилось к случайным впечатлениям, его записывают в дневник: кто с кем сидит, кто первым поднимает руку, кто остаётся в стороне при делении на группы. Наблюдение дополняют беседы с учениками, учителями-предметниками и родителями, а также анализ школьной документации.

Полезно заранее решить, что именно наблюдать, иначе в дневнике окажутся только яркие случаи вроде драки на перемене. Многие учителя ведут простую таблицу, где против фамилии ученика отмечают активность на уроке, готовность к работе в паре, реакцию на замечание и то, с кем он проводит перемены. За две-три недели таких записей набирается достаточно, чтобы увидеть устойчивые черты поведения и отличить их от случайного настроения одного дня. Кроме того, записи пригодятся и позже, когда понадобится объяснить родителям, на чём основаны выводы учителя.

Отдельно стоит сказать об этике. Характеристика класса не предназначена для чтения учениками и их родителями, в ней не называют диагнозы и не обсуждают семейные обстоятельства детей сверх того, что нужно для работы. Студент-практикант, который пишет характеристику для отчёта, обычно заменяет фамилии инициалами или номерами, а результаты методик хранит у себя и не показывает посторонним, даже одноклассникам самих детей и коллегам, которые не работают с этим классом.

Отношения в коллективе удобнее всего изучать с помощью социометрии, методики, предложенной американским психологом Якобом Морено. Каждый ученик отвечает на вопросы вроде «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?» или «Кого бы ты пригласил на день рождения?», называя до трёх одноклассников. По числу полученных выборов детей делят на группы статуса: «звёзды», предпочитаемые, принятые и изолированные. Результаты условного пятого класса из 26 человек показаны на рисунке 1.

В условном примере большая часть класса получает выборы и чувствует себя принятой, а трое детей не выбраны никем. Именно эти ученики должны оказаться в центре внимания классного руководителя: с ними стоит поговорить, выяснить, связана ли изоляция с переходом из другой школы, с застенчивостью или с конфликтом, и подумать, как включить их в общие дела. Социометрию повторяют через несколько месяцев, чтобы увидеть, изменилось ли положение, и сравнение двух замеров нередко становится самым убедительным разделом характеристики.

Для оценки адаптации используют анкеты школьной мотивации, например анкету Н. Г. Лускановой, и тест школьной тревожности Филлипса. Их результаты не ставят диагноз отдельным детям, а показывают общую картину и помогают понять, кому нужна помощь психолога. Как свести все эти данные в связный текст характеристики, показано во второй главе доклада на примере условного 5 «А» класса.