Проект на тему «Разработка паспорта учебного проекта»

Введение

Понятие учебного проекта сложилось не в рамках современной школьной реформы, а более ста лет назад. В 1918 году преподаватель Колумбийского университета Уильям Килпатрик опубликовал статью «Метод проектов», в которой утверждал, что ребёнок учится охотнее, если сам задумывает и выполняет значимое для него дело. В качестве таких дел он рассматривал изготовление предметов, ведение хозяйственных работ, выпуск газеты или подготовку спектакля.

Килпатрик был учеником философа Джона Дьюи, с именем которого связан принцип «обучение через деятельность». В 1896 году Дьюи открыл в Чикаго экспериментальную школу, где дети готовили еду, шили и работали с деревом, попутно осваивая счёт, измерения и чтение исторических текстов. Учебный материал в этой школе вырастал из практических занятий, а не из параграфов учебника.

В России сходные идеи развивал Станислав Шацкий. В 1905 году вместе с единомышленниками он организовал клубы для детей из рабочих районов Москвы с мастерскими, кружками и летним лагерем. Через три года полиция закрыла общество, усмотрев в его работе социалистическую пропаганду, однако Шацкий продолжил педагогическую деятельность и после революции стал одним из наиболее известных советских педагогов.

В 1920-е годы метод проектов широко распространился в советской школе, причём увлечение им дошло до попыток заменить проектами систематические уроки. Постановление ЦК ВКП(б) о школе 1931 года осудило эту практику, и метод проектов надолго вышел из употребления. Возвращение к нему произошло в 1990-е годы, а сегодня проектная деятельность закреплена в федеральном государственном образовательном стандарте как обязательная часть обучения.

Вместе с проектом в школьную практику вошёл паспорт проекта. Под этим названием понимается документ, в котором кратко указаны тема работы, её автор, цель, задачи и ожидаемый результат. Паспорт сдаётся на начальном этапе, а перед защитой с ним знакомится комиссия, однако на практике его нередко заполняют в последний момент, что снижает его пользу.

Цель настоящего проекта — разработать понятный шаблон паспорта для учащихся 5–9 классов и показать порядок его заполнения. Для её достижения необходимо проанализировать требования к школьным проектам, определить состав полей паспорта, заполнить образец и описать наиболее частые ошибки. Продукт проекта — шаблон с примером заполнения.

В качестве примера взят условный исследовательский проект ученицы шестого класса, посвящённый зимующим птицам школьного двора. Шаблон и образец заполнения приведены в таблице.

Таблица 1 — Шаблон паспорта учебного проекта с примером заполнения

Формулировка цели в образце не содержит глаголов «изучить» или «рассмотреть», поскольку цель должна описывать результат, который можно предъявить комиссии. Этот вопрос подробнее разбирается в разделе о типичных ошибках.

Распределение времени по этапам показано на диаграмме, построенной для условного проекта продолжительностью двенадцать недель. Конкретный график зависит от темы, однако сбор материала, как правило, занимает больше времени, чем планируется на старте.

Глава 1. Требования к учебным проектам для школьников 5–9 классов

1.1 Общие требования

Обязательность проектной деятельности вытекает из федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021 года № 287. Среди результатов обучения стандарт называет умения ставить цель, планировать деятельность, находить и анализировать информацию и представлять полученные результаты. Проект позволяет отрабатывать эти умения в комплексе.

Проект следует отличать от реферата. Если ученица перескажет энциклопедические статьи о снегире, синице и свиристеле, получится реферат, поскольку работа ограничится обобщением готовых сведений. Проектом её работа становится тогда, когда в ней появляются собственные наблюдения, полученные во время работы на школьном дворе.

Первым признаком проекта выступает продукт, то есть результат, который можно показать или использовать. В рассматриваемом примере это плакат-определитель и кормушка, а в других работах продуктом может стать макет, буклет, видеоролик или карта района с отмеченными историческими зданиями.

Второй признак проекта заключается в наличии проблемы, то есть вопроса, на который нельзя найти готовый ответ в литературе. Вопрос о том, какие птицы зимуют у конкретной школы, соответствует этому требованию, поскольку ответить на него можно только с помощью собственных наблюдений.

Третьим признаком служит самостоятельность ученика. Руководитель может порекомендовать определитель, помочь различить сходные виды и проверить текст, но наблюдения и основная часть работы выполняются автором проекта. На защите самостоятельность обычно хорошо заметна: ученик, лично проводивший работу, уверенно рассказывает о её ходе и возникших трудностях.

Проекты различаются по типам. Е. С. Полат, много писавшая о проектном обучении, классифицировала их по ведущему виду деятельности и выделяла исследовательские, творческие, игровые, информационные и практико-ориентированные проекты. Наблюдение за птицами относится к исследовательским работам, тогда как изготовление кормушки без наблюдений составило бы практико-ориентированный проект.

Проекты различаются и по продолжительности. Мини-проект выполняется в пределах одного урока, краткосрочный рассчитан на одну-две недели, а долгосрочный может продолжаться несколько месяцев. Проект о зимующих птицах относится к долгосрочным, так как наблюдения ведутся с декабря по февраль, пока птицы держатся у кормушек.

1.2 Специфические требования

Единой для всей страны формы паспорта проекта не существует, и каждая школа устанавливает её в положении о проектной деятельности. При сравнении таких положений обнаруживается, что состав полей в них почти совпадает: название, автор, руководитель, предмет, тип, проблема, цель, задачи, продукт и сроки. В ряде школ к ним добавляются ключевые слова и краткая аннотация.

Текстовая часть проекта оформляется по правилам, близким к требованиям для студенческих работ: шрифт Times New Roman размером 12 или 14 пунктов, полуторный межстрочный интервал, поля два-три сантиметра, список источников по ГОСТ Р 7.0.100-2018. Для учащихся пятых классов требования обычно смягчаются, и достаточно аккуратно составленного списка литературы.

Типичные ошибки удобно рассмотреть на том же примере. Начальная формулировка цели часто звучит как «изучить зимующих птиц», однако изучение представляет собой способ работы, а не её результат. Правильная формулировка указывает на продукт, например на составление определителя зимующих птиц школьного двора.

Вторая распространённая ошибка связана со слишком широкой темой. Тему «Птицы России» невозможно раскрыть в школьном проекте за три месяца, тогда как тема «Птицы у нашей школы» вполне выполнима. Тот же принцип сужения применим и к другим областям: вместо общей темы об экологии можно подсчитать объём мусора, который класс выбрасывает за неделю, а вместо темы о войне — собрать и расшифровать фронтовые письма прадеда. Примеры исправления целей приведены в таблице.

Таблица 2 — Как переделать неудачную цель проекта

Оценивание проекта проводится по критериям, установленным школой. Как правило, учитываются самостоятельность, качество продукта, оформление текста и защита, причём баллы по каждому критерию суммируются, а в ряде школ к ним добавляется отзыв руководителя.

Защита проекта обычно занимает пять–семь минут, в течение которых автор формулирует проблему, представляет продукт и оценивает полученные результаты. Члены комиссии почти всегда задают вопросы о трудностях, возникших в ходе работы, и конкретный рассказ о них, например о том, как пришлось укреплять кормушку после сильного ветра, оценивается выше, чем заученный текст.

На этом этапе становится понятна практическая польза паспорта. Составленный в начале работы, он фиксирует исходный замысел, и руководитель при промежуточной проверке может сверить с ним текущее состояние проекта. Если тема постепенно сместилась, паспорт позволяет своевременно это заметить и вернуть работу к поставленной цели.