Реферат на тему «Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного и коммуникативно-личностного развития»

Введение

Когда воспитатель, логопед или психолог пишет характеристику на ребёнка дошкольного возраста, он почти всегда описывает одни и те же стороны развития: познавательную, речевую, двигательную и коммуникативно-личностную. Такая характеристика нужна при переходе ребёнка в школу, при обращении в психолого-медико-педагогическую комиссию, при составлении индивидуального образовательного маршрута, а иногда просто для того, чтобы родители и педагоги лучше понимали, в чём ребёнок уже успешен и где ему нужна помощь. Короткий текст на одну-две страницы должен дать цельный портрет маленького человека, и составить его без понимания возрастных закономерностей трудно.

Деление развития на сферы условно. Ребёнок, который хорошо говорит, обычно и лучше общается со сверстниками, а тот, кто ловко владеет руками, быстрее учится рисовать и писать. Однако для наблюдения и описания такое деление удобно, и оно закреплено в документах дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет пять образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие, и педагогическая диагностика в детском саду строится по этим же направлениям.

В реферате описаны четыре названные сферы развития детей от трёх до семи лет и те признаки, по которым педагог судит о каждой из них. Первая глава отведена назначению характеристики, мышлению, вниманию, памяти и речи, вторая движениям, общению и тому, как из отдельных наблюдений складывается связный текст. Мы опирались на ФГОС дошкольного образования, на труды Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина и М. И. Лисиной и на пособие М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной по методике развития речи.

Глава 1. Сферы развития дошкольника и их характеристика

1.1 Что включает характеристика развития ребёнка

В психолого-педагогической характеристике рассказывается, как ребёнок ведёт себя на занятиях и в игре, как одевается и убирает игрушки, как разговаривает со взрослыми и с другими детьми. Пишут её по итогам наблюдения за несколько недель или месяцев, а не по одной проверке, и потому ценятся в ней конкретные случаи из жизни группы, а не одни баллы. В хорошей характеристике видно, с чем ребёнок справляется сам, с чем при поддержке взрослого и что ему пока не даётся. В конце обычно дают выводы и советы воспитателям и родителям.

Такой подход восходит к идее Льва Семёновича Выготского о зоне ближайшего развития. Выготский предлагал оценивать не только то, что ребёнок делает самостоятельно, но и то, что он способен выполнить вместе со взрослым, потому что именно эти умения станут его собственными в ближайшее время. Два ребёнка, одинаково не справляющиеся с задачей в одиночку, могут сильно различаться в том, насколько им помогает подсказка, и это различие важнее для педагога, чем сам результат.

Ориентиром при описании служат возрастные нормы, хотя у разных детей сроки появления тех или иных умений могут расходиться на полгода и больше. В таблице 1 собраны основные показатели, которые наблюдают педагоги в каждой из четырёх сфер, на примере детей шести-семи лет, то есть выпускников подготовительной группы.

Таблица 1 — Сферы развития и показатели к 6–7 годам

За каждой строкой таблицы стоит несколько разных умений, и развиваются они у одного ребёнка неравномерно. Девочка, которая быстро считает и раскладывает фигуры по признакам, может теряться, когда нужно пересказать сказку, а ловкий и подвижный мальчик часто не может долго усидеть за спокойной настольной игрой. Характеристика ценна как раз тем, что показывает эти перекосы, а не выводит из них среднюю оценку.

1.2 Познавательное развитие

К познавательной сфере относят восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Малыш до трёх лет познаёт вещи руками: игрушку он вертит, разбирает, стучит ею об пол и тянет в рот, и психологи называют такое мышление наглядно-действенным. Годам к четырём-пяти ребёнок уже может решить задачу в уме, представив себе предметы, это наглядно-образное мышление. Ближе к семи годам у него появляются начала словесно-логического мышления, и он пробует рассуждать и делать выводы, не глядя на картинку.

Швейцарский психолог Жан Пиаже показал, как своеобразно рассуждают дошкольники. Если перелить воду из широкого стакана в узкий и высокий, ребёнок четырёх-пяти лет скажет, что воды стало больше, потому что уровень поднялся. Он ещё не понимает, что количество вещества сохраняется при изменении формы, и это понимание обычно приходит к шести-семи годам. Похожие задачи на сохранение количества используются и в современной диагностике готовности к школе.

Внимание дошкольника в основном непроизвольное: ребёнок замечает то, что ярко, ново или интересно. Произвольное внимание, умение сосредоточиться на задаче по просьбе взрослого, развивается постепенно, и если трёхлетний ребёнок занимается одним делом пять-десять минут, то к семи годам он способен работать около получаса. В характеристике обычно отмечают, долго ли ребёнок удерживает внимание, отвлекается ли, доводит ли начатое до конца и нужна ли ему помощь при переключении на новое задание.

Похожим образом развивается память. Младший дошкольник хорошо запоминает то, что его заинтересовало или взволновало, например сказку, которую ему читали много раз, но не может намеренно выучить что-то по просьбе взрослого. К пяти-шести годам появляется произвольное запоминание: ребёнок старается запомнить стихотворение к празднику, повторяет его про себя, пользуется картинками-подсказками. В характеристике отмечают, сколько слов или картинок ребёнок запоминает после одного-двух повторений, долго ли помнит выученное и пользуется ли приёмами запоминания.

1.3 Речевое развитие

Речь в дошкольном возрасте развивается быстрее, чем в любой другой период жизни. Ребёнок осваивает произношение всех звуков родного языка, грамматику с её падежами и спряжениями, учится строить связный рассказ и, наконец, начинает слышать отдельные звуки в слове, что необходимо для обучения грамоте. Особенно заметно растёт словарь, и примерный объём активного словаря на разных этапах показан на рисунке 1.

Из рисунка видно, что после двух лет словарь растёт очень быстро и к шести-семи годам достигает нескольких тысяч слов. Эти цифры следует понимать как ориентир, потому что подсчитать точное число слов в речи ребёнка трудно, а различия между детьми одного возраста бывают очень большими. В характеристике поэтому важнее отметить, насколько разнообразна речь ребёнка, использует ли он обобщающие слова, прилагательные, синонимы, умеет ли объяснить значение слова.

Кроме словаря, педагог описывает звукопроизношение, грамматический строй и связную речь. Если ребёнок к пяти годам не произносит многие звуки, путает окончания или говорит только отдельными фразами, это повод обратиться к логопеду. Нарушения речи часто сказываются и на других сферах: ребёнку труднее общаться со сверстниками и объяснять свои мысли на занятиях. Поэтому в характеристике полезно приводить конкретные примеры из наблюдений: какую фразу построил ребёнок, как пересказал знакомую сказку, о чём спросил воспитателя. Такие записи помогают увидеть, как меняется речь за несколько месяцев, и обсуждать её с родителями предметно, а не в общих словах. О двигательном и коммуникативно-личностном развитии и о том, как свести наблюдения в единую характеристику, рассказано во второй главе.