Курсовая работа на тему «Формы организации трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста»

Введение

Кто хоть раз видел, как трёхлетка пять минут сражается с липучкой на ботинке и отталкивает руку взрослого со словами «я сам», тот знает, с чего начинается трудовое воспитание. В три–четыре года труд ещё почти не отличается от игры и подражания маме или воспитательнице. Зато как раз тогда ребёнок учится одеваться, убирать за собой кубики и нести ложки к столу так, чтобы не уронить. Если в этот момент взрослые всё делают за малыша, потому что так быстрее, через пару лет навыки придётся уже не формировать, а переучивать.

Нормативные документы последних лет тоже возвращают педагогов к этой теме. В ФГОС дошкольного образования позитивные установки к труду названы среди задач социально-коммуникативного развития, а в Федеральной образовательной программе 2022 года трудовое воспитание выделено отдельным направлением. На деле же в календарных планах младших групп оно часто сводится к строчке «поручения по уходу за растениями», и не всегда ясно, какие ещё формы работы можно предложить детям, которые только-только научились держать лейку.

Объект исследования — процесс трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования — формы организации трудовой деятельности детей третьего и четвёртого года жизни в условиях дошкольной образовательной организации.

Цель работы — выявить и обосновать формы организации трудового воспитания, наиболее соответствующие возможностям детей младшего дошкольного возраста. Для этого необходимо решить следующие задачи: раскрыть сущность и задачи трудового воспитания дошкольников; охарактеризовать виды и формы организации детского труда; определить особенности их применения в младших группах; провести диагностику сформированности трудовых навыков у детей младшей группы; разработать и апробировать комплекс поручений и совместных трудовых дел.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы и нормативных документов, наблюдение, беседа с детьми, анализ календарных планов воспитателей, педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка результатов. Теоретической основой послужили работы Р. С. Буре, Л. В. Куцаковой, В. Г. Нечаевой, С. А. Козловой и Т. А. Куликовой. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Глава 1. Теоретические основы трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста

1.1 Сущность и задачи трудового воспитания дошкольников

Протёртый листок фикуса или сложенная на стульчике кофта вряд ли кого-то впечатлят как результат работы. Поэтому в дошкольной педагогике труд ребёнка оценивают не по пользе, а по тому, что он даёт самому ребёнку: умение поставить себе маленькую цель, приложить усилие и увидеть, что получилось. На этом настаивали авторы известного пособия «Воспитание дошкольника в труде», вышедшего под редакцией В. Г. Нечаевой, и среди них Р. С. Буре. Трудовое воспитание в их понимании — это совместная деятельность взрослого и ребёнка, а не набор обязанностей, которые малышу выдают.

Из учебника в учебник переходит деление задач на три группы. Детей знакомят с трудом взрослых, учат конкретным навыкам и воспитывают у них самостоятельность, ответственность и желание помочь. В младшей группе на практике главной оказывается вторая задача: трёхлетний ребёнок ещё осваивает самообслуживание, а интерес к работе взрослых выражает тем, что повторяет за ними, например «моет» посуду в игровом уголке.

Возрастные особенности детей третьего и четвёртого года жизни во многом определяют, каким может быть их труд. Внимание малыша неустойчиво, он быстро отвлекается, а мелкая моторика только развивается, поэтому застёгивание пуговиц или завязывание шнурков требует от него значительного напряжения. Мотив деятельности у младшего дошкольника, как показывали исследования Я. З. Неверович, связан скорее с самим процессом и с одобрением взрослого, чем с результатом. Из этого следует простое практическое правило: трудовое задание для ребёнка этого возраста должно быть коротким, понятным и обязательно завершаться похвалой за конкретное действие.

1.2 Виды и формы организации детского труда

В учебнике С. А. Козловой и Т. А. Куликовой выделены четыре вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд. В младших группах ведущим видом является самообслуживание, а хозяйственно-бытовой труд и труд в природе представлены простейшими действиями, которые ребёнок выполняет вместе с воспитателем. Ручной труд, связанный с изготовлением поделок из бумаги и природного материала, как самостоятельный вид появляется позже, в старшем дошкольном возрасте.

От видов труда следует отличать формы его организации, то есть способы, которыми педагог объединяет детей для работы. Классическая схема включает поручения, дежурства и коллективный труд, причём Л. В. Куцакова делит последний на общий и совместный. Каждая форма предъявляет к ребёнку свои требования, и в таблице 1 показано, насколько они доступны детям младшего дошкольного возраста.

Таблица 1 — Формы организации трудовой деятельности и их применение в младших группах

Из таблицы видно, что для младшего дошкольника основными остаются поручения и труд рядом со взрослым. Дежурство требует понимания своей обязанности перед группой, а совместный труд предполагает, что ребёнок может согласовать свои действия с действиями сверстника, чего трёхлетний малыш обычно ещё не умеет. Поэтому переход от одной формы к другой воспитатель выстраивает постепенно и не торопит события.

Оценить, насколько дети справляются с самообслуживанием, помогает наблюдение по нескольким действиям. На рисунке 1 приведены условные результаты такой диагностики в группе из двадцати детей четвёртого года жизни на начало учебного года; подобные данные педагог получает, отмечая в карте наблюдения, выполняет ли ребёнок действие самостоятельно или с помощью взрослого.

Даже условный пример показывает типичную картину: проще всего детям даются умывание и уборка игрушек, то есть действия, которые они видят каждый день и многократно повторяют. Складывание одежды и помощь в накрытии на стол требуют последовательности операций и точности движений, поэтому на начало года их выполняют самостоятельно меньше половины детей. Именно эти навыки и становятся содержанием поручений в первые месяцы работы.

1.3 Особенности организации трудового воспитания в младших группах

Главная особенность работы с детьми трёх–четырёх лет состоит в том, что воспитатель не просто даёт задание, а показывает и объясняет каждое действие, причём делает это неоднократно. Р. С. Буре подчёркивала значение показа, сопровождаемого коротким пояснением: ребёнок запоминает не правило, а последовательность движений. Поручения на этом этапе почти всегда индивидуальные, поскольку малышу трудно выполнять задание вместе с другими, а педагогу важно видеть, как справляется каждый.

Длительность трудовой деятельности в младшей группе невелика и, как правило, ограничивается несколькими минутами. Задача должна быть такой, чтобы ребёнок мог увидеть результат сразу: салфетки разложены, кубики стоят на полке, растение полито. Отсроченный результат, например рост посеянного лука, тоже интересен детям, но здесь воспитатель специально обращает их внимание на изменения и напоминает, что это произошло благодаря их заботе.

Большое значение имеет игровая мотивация. Малышу проще собрать игрушки, если «машинкам пора в гараж», а куклам «нужно лечь спать», чем по прямой просьбе навести порядок. Л. В. Куцакова, однако, предостерегает от того, чтобы игра полностью подменяла труд: со временем ребёнок должен понимать, что работа делается ради результата и ради других людей, а не только ради развлечения. Поэтому к концу младшего дошкольного возраста игровые приёмы постепенно уступают место объяснению смысла задания и оценке того, как оно выполнено.

Наконец, трудовое воспитание в младших группах невозможно без участия семьи. Навыки самообслуживания закрепляются только тогда, когда дома от ребёнка ждут того же, что и в детском саду, и не одевают его, торопясь на работу. Консультации для родителей, памятки о посильных домашних поручениях и совместные с родителями трудовые акции, например уборка участка весной, помогают выстроить единые требования.