Научная статья на тему «Современные тенденции развития вожатской деятельности»

Аннотация

В статье рассматриваются изменения, которые произошли в вожатской деятельности в России с середины 2010-х годов. На материале нормативных правовых актов, профессионального стандарта вожатого, программ подготовки студентов педагогических вузов и публикаций о работе детских центров выделены основные тенденции её развития: профессионализация, закрепление вожатской позиции в школе, формирование единого детско-молодёжного движения, переход к тематическим сменам и проектной работе, использование цифровых форм. Показано, что вожатская деятельность перестаёт быть только летней подработкой студентов и становится частью системы воспитания, хотя в подготовке кадров и оценке результатов остаются нерешённые вопросы.

Ключевые слова: вожатый, вожатская деятельность, воспитание, детский лагерь, советник директора по воспитанию, «Движение первых», профессиональный стандарт, студенческие педагогические отряды.

Введение

Фигура вожатого хорошо знакома нескольким поколениям россиян, однако представление о ней долго оставалось двойственным. С одной стороны, вожатый ассоциировался с пионерской организацией и летним лагерем, с другой стороны, после 1991 года эта роль утратила организационную опору и во многом держалась на энтузиазме студентов педагогических вузов, которые работали в лагерях во время каникул. В научной литературе 1990-х и 2000-х годов вожатская деятельность рассматривалась преимущественно как вид педагогической практики студентов и как часть организации детского отдыха.

Ситуация начала меняться во второй половине 2010-х годов. В 2015 году была утверждена Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, тогда же указом Президента создано Российское движение школьников, а в 2018 году появился профессиональный стандарт, впервые описавший трудовые функции вожатого. Последовавшие затем изменения в законодательстве об образовании и в организации воспитательной работы в школах позволяют говорить о том, что вожатская деятельность получила новое место в системе воспитания.

Цель статьи состоит в выявлении и характеристике современных тенденций развития вожатской деятельности. Для этого решаются следующие задачи: проследить изменения в нормативном регулировании вожатской деятельности; описать новые организационные формы, в которых она осуществляется; выделить и обосновать основные тенденции её развития; обозначить противоречия, которые эти тенденции порождают.

Материалы и методы

Материалом исследования послужили три группы источников. К первой относятся нормативные правовые акты 2015–2022 годов, касающиеся воспитания и деятельности детских общественных объединений, в том числе Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ, дополнивший закон об образовании положениями о воспитании, и Федеральный закон от 14 июля 2022 года № 261-ФЗ «О российском движении детей и молодёжи». Ко второй группе относятся профессиональный стандарт «Специалист, участвующий в организации деятельности детского коллектива (вожатый)», утверждённый приказом Минтруда России от 25 декабря 2018 года № 840н, и материалы о подготовке вожатых в педагогических вузах. Третью группу составили научные и методические публикации о работе вожатых в детских центрах и школах.

В работе использованы методы анализа документов и сопоставления их редакций, позволяющие увидеть, какие функции вожатого фиксируются нормативно и в какой последовательности. Для обобщения публикаций применялся тематический анализ, при котором содержание работ группировалось по направлениям изменений. Выделение тенденции проводилось по двум признакам: изменение должно быть закреплено хотя бы в одном нормативном или организационном решении федерального уровня и должно отражаться в практике, описанной в публикациях.

Хронология основных решений, на которые опирается анализ, представлена на рисунке 1. Даже беглый взгляд на неё показывает, что изменения шли не равномерно: большая часть решений приходится на 2018–2022 годы, и в эти же годы вожатская деятельность из летней перешла в круглогодичную. Решения 2015 года задали общую рамку воспитательной политики, но непосредственно на работе вожатых они сказались позже, когда появились стандарт, должность советника и единое движение.

Результаты

Анализ позволил выделить пять тенденций, сведённых в таблицу 1. Первая из них, профессионализация, выражается в том, что вожатый впервые получил собственный профессиональный стандарт. В нём описаны трудовые функции, связанные с организацией деятельности временного детского коллектива, обеспечением безопасности, организацией досуга и взаимодействием с родителями. Параллельно подготовка вожатых в педагогических вузах стала обязательной частью программ: курс по основам вожатской деятельности включён в модель «Ядро высшего педагогического образования», и практика в детском лагере всё чаще рассматривается как основная форма летней педагогической практики.

Таблица 1 — Тенденции развития вожатской деятельности

Вторая тенденция связана с тем, что вожатская позиция вернулась в школу. С 2021 года в ряде регионов в рамках проекта «Навигаторы детства» в школах появились советники директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, а с сентября 2022 года эта должность вводится повсеместно. По содержанию работы советник во многом наследует функции школьного вожатого: он организует детский актив, проводит мероприятия, помогает детям реализовывать собственные инициативы. Отличие состоит в том, что он работает круглый год и встроен в рабочую программу воспитания школы.

Третья тенденция выражается в формировании единого детско-молодёжного движения. Федеральный закон № 261-ФЗ создал Российское движение детей и молодёжи, получившее название «Движение первых», в которое вошло ранее существовавшее Российское движение школьников. Первичные отделения движения создаются в школах и колледжах, и работа с ними становится одной из задач советников и вожатых. Для вожатской деятельности это означает появление общей рамки, общих проектов и единой системы мероприятий, в которой школьная, лагерная и внешкольная работа связаны между собой.

Четвёртая тенденция касается содержания работы в детских лагерях. Федеральные детские центры «Артек», «Орлёнок», «Океан» и «Смена» перешли к тематическим сменам, каждая из которых строится вокруг образовательной программы: научной, творческой, спортивной, профориентационной. Вожатый в такой смене не только отвечает за режим и досуг отряда, но и сопровождает проекты детей, работает вместе с педагогами дополнительного образования и приглашёнными специалистами. Эта модель постепенно переносится в региональные и загородные лагеря, где программы смен всё чаще проходят конкурсный отбор и получают финансирование под конкретное содержание.

Пятая тенденция, цифровизация, проявилась особенно заметно в 2020–2021 годах, когда очные смены во многих лагерях были отменены или сокращены. Детские центры и студенческие педагогические отряды проводили онлайн-смены, а обучение вожатых частично ушло на дистанционные платформы. После возвращения к очному формату цифровые инструменты сохранились: отряды ведут сообщества в социальных сетях, вожатые поддерживают связь с детьми после смены, а школьные советники используют онлайн-площадки для проектов. Насколько эти тенденции согласуются друг с другом и какие противоречия возникают при их реализации, рассматривается в разделе «Обсуждение».