Дипломная работа на тему «Влияние семьи на социализацию подростка»

Введение

Подростковый возраст принято считать временем, когда влияние родителей ослабевает, а на первый план выходят сверстники, школа и цифровая среда. Это наблюдение верно лишь отчасти. Подросток действительно меньше времени проводит дома и резче спорит со взрослыми, однако представления о том, что допустимо, как строить отношения и чего добиваться в жизни, во многом складываются у него ещё в семье и продолжают проверяться на её примере. Поэтому вопрос о влиянии семьи на социализацию подростка не теряет значения и тогда, когда внешне семья отходит на второй план.

Актуальность темы обусловлена изменениями в самой семье. Растёт доля неполных и повторных семей, родители больше заняты работой, а часть общения между поколениями переместилась в мессенджеры. 2024 год в России был объявлен Годом семьи, государственная политика всё чаще ставит задачу поддержки родительства, но для этого нужно понимать, какие именно характеристики семьи сильнее всего сказываются на становлении подростка: её состав, материальное положение или стиль отношений между родителями и детьми.

Проблема социализации в семье разрабатывалась в трудах Т. Парсонса, У. Бронфенбреннера, Д. Баумринд, в отечественной науке — И. С. Кона, Г. М. Андреевой, А. В. Мудрика, Э. Г. Эйдемиллера. Накоплен большой материал о стилях воспитания и их последствиях, однако многие исследования проведены на зарубежных выборках или в 1990–2000-е годы, и их выводы требуют проверки на современных подростках.

Объект исследования — процесс социализации подростков. Предмет исследования — влияние семейных факторов (структуры семьи, стиля воспитания, эмоционального климата) на социализацию подростка.

Цель работы — выявить, какие характеристики семьи и каким образом влияют на социализацию подростков. Задачи: раскрыть понятие социализации и роль её агентов; охарактеризовать семью как институт первичной социализации; описать особенности подросткового возраста и стили родительского воспитания; провести эмпирическое исследование связи семейных факторов с показателями социализированности подростков; разработать рекомендации для родителей и школы.

Гипотеза исследования: стиль воспитания и эмоциональный климат семьи связаны с показателями социализированности подростка сильнее, чем формальная структура семьи.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, анкетирование, методика «Подростки о родителях» (ADOR), методика изучения социализированности личности учащегося М. И. Рожкова, статистическая обработка данных с расчётом коэффициентов корреляции.

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Глава 1. Теоретические основы изучения семейной социализации

1.1 Понятие социализации и её агенты

Под социализацией в социологии понимают процесс усвоения индивидом норм, ценностей, ролей и образцов поведения, которые позволяют ему участвовать в жизни общества. Г. М. Андреева подчёркивает двусторонний характер этого процесса: человек не только принимает социальный опыт, но и активно воспроизводит его в собственной деятельности. Из этого следует, что подросток не пассивный получатель влияний, а участник, который отбирает, отвергает и переосмысливает то, что ему предлагают взрослые.

Принято различать первичную и вторичную социализацию. Первичная происходит в детстве и связана с ближайшим окружением, прежде всего с семьёй, вторичная продолжается всю жизнь и связана с формальными организациями: школой, вузом, трудовым коллективом. Т. Парсонс отводил семье функцию «производства личности», то есть формирования базовых мотивов и ориентаций, без которых человек не сможет освоить взрослые роли.

Агентами социализации называют людей и институты, через которых передаётся социальный опыт. Для подростка ими выступают родители и другие родственники, учителя, сверстники, средства массовой информации, а в последние годы и сообщества в социальных сетях. У. Бронфенбреннер предложил рассматривать эти влияния как вложенные системы, от непосредственного окружения ребёнка до культуры общества в целом, и показал, что действие каждого агента зависит от связей между ними: школа сильнее влияет на ребёнка, если родители поддерживают её требования.

1.2 Семья как институт первичной социализации

Особое место семьи объясняется несколькими обстоятельствами. Она первой встречает ребёнка и задаёт ему образцы отношений задолго до того, как он сможет их оценить. Связи в семье эмоционально насыщены и длительны, поэтому усвоенное в ней закрепляется прочнее, чем то, что передаётся в школе. Наконец, семья определяет доступ ребёнка к другим агентам социализации: выбирает школу, кружки, круг общения, решает, сколько времени он проводит в интернете.

Влияние семьи осуществляется через несколько механизмов. Прямое обучение проявляется в объяснениях, требованиях и запретах, подражание — в том, что ребёнок перенимает поведение родителей, даже если оно расходится с их словами. Не менее важна идентификация: подросток примеряет на себя роли отца или матери, усваивая представления о мужском и женском поведении, о работе и деньгах, о способах решать конфликты. Неслучайно исследователи девиантного поведения обращают внимание на то, как в семье разрешаются ссоры, а не только на то, что родители говорят детям о насилии.

На эти механизмы влияет устойчивость самой семьи. Развод родителей не обязательно ведёт к нарушениям социализации, однако он почти всегда означает для подростка период напряжения, смену места жительства или школы и перестройку отношений с каждым из родителей. Масштаб явления в России хорошо виден по данным официальной статистики, приведённым на рисунке 1.

Соотношение числа разводов и браков в последние годы держится на уровне двух третей и выше, хотя прямо переводить его в долю распадающихся семей нельзя, поскольку разводы относятся к бракам, заключённым в разные годы. Для исследования важнее другое: значительная часть подростков растёт в неполных или повторных семьях, и это нужно учитывать при формировании выборки.

1.3 Подросток в семье: возрастные особенности и стили воспитания

В отечественной психологии подростковым обычно считают возраст от 10–11 до 15 лет. Д. Б. Эльконин связывал его с ведущей деятельностью интимно-личного общения со сверстниками, И. С. Кон — с появлением чувства взрослости и потребности в автономии. Подросток стремится, чтобы с ним обращались как со взрослым, и болезненно реагирует на контроль, который ещё недавно принимал как должное. В этот период отношения с родителями неизбежно перестраиваются, и от того, как пройдёт эта перестройка, во многом зависит, будет ли семья для подростка опорой или источником напряжения.

Сокращение времени, проводимого с семьёй, хорошо задокументировано. В лонгитюдном исследовании Р. Ларсона и его коллег, опубликованном в 1996 году, американские школьники с помощью пейджеров отмечали, где и с кем находятся, и доля бодрствования, проведённого с семьёй, снижалась примерно с трети у пятиклассников до седьмой части у старшеклассников. При этом авторы отметили, что время, проведённое с родителями один на один, почти не уменьшалось, а разговоры становились более содержательными, то есть сокращалось присутствие, но не значение семьи.

Наиболее известная классификация родительского поведения предложена Д. Баумринд и дополнена Э. Маккоби и Дж. Мартином. Она строится на двух измерениях: требовательности, то есть контроле и предъявлении правил, и отзывчивости, то есть тепле и поддержке. Сочетание высокого и низкого уровня по каждому из них даёт четыре стиля воспитания.

Таблица 1 — Стили родительского воспитания и их связь с социализацией подростка

Как видно из таблицы, лучшие результаты исследователи связывают с авторитетным стилем, в котором ясные правила сочетаются с теплом и готовностью объяснять требования. Эти выводы получены преимущественно на американских выборках, и в культурах с более жёсткими нормами послушания авторитарный стиль не всегда даёт столь негативные последствия. Поэтому во второй главе стили воспитания измеряются по методике ADOR, адаптированной для российских подростков, а их связь с показателями социализированности проверяется на собственной выборке.